您的位置:首頁 > 學校簡介 > 教育理念

教育理念

主動參與的課堂教學

課改以來,各地各校在課堂教學改革方面做了很多探索與嘗試,也總結出了許多可以借鑒的教學模式,但同時也應當客觀地承認,在很多學校,“穿新鞋走老路”的現象依舊存在——應該處于課堂教學中央位置的學生,并未呈現出該有的主動與生機,并未煥發出該有的光彩與活力。

近些年,我校的課堂教學研究,重點圍繞學生而展開——對學生學習動機的了解與觀察,對學生學習方式的嘗試與改變,對學生參與狀態的思考與引導,對學生未來學習的關注與期待……經過努力,“主動參與的課堂教學”已經初具特色。

一、   問題的提出——我們的課堂到底缺什么

靜觀當下的課堂,我們能看見教師深厚的功底、雕琢的語言;能看見精美的課件、完備的教具;也能看見熱烈的討論、頻繁的合作;還能看見和諧的氛圍、流暢的配合……

似乎很豐富,也夠完美。然而,站在這豐富、完美課堂中央的,仍然還是如何讓教師教得巧妙,卻忽略了如何讓學生學得主動——課堂看似熱鬧非凡,實則虛假繁榮;似乎有多種聲音,其實只有教師希望的那種聲音;似乎有多種答案,不過都是教師預設的答案;似乎思維很深入,其實不過是在同一水平上重復。說到底,課堂還是一種“教師教得透徹清楚”的狀態,卻不是“學生學得清楚明白”的生態課堂。

那么,當前的課堂到底缺什么?

(一)缺乏“安全感”, 學生不能達到“心理自由”。

學生只能對教師提出的問題“猜謎”,不是真正意義上的敢疑、敢問、敢寫、敢演。尤其是學業較差的學生,或是擔心“我答錯了怎么辦”,或是認為“這是他們的事”,也就是說學生在情感上沒有主動參與到課堂上來。

(二)缺乏“問題意識”。

很多問題不是由學生自己提出、自己發現、自己解決,而是由老師提前預設,課堂是在解決教師的問題、完成教師的任務,因此,教學過程難以見到學生對學習內容的真正思考,也就是說,學生的思維并沒有主動參與到課堂上來。

(三)缺乏真正意義上的行為參與。

表面上,學生以多種形式在行動,或是小組合作,或是交流討論,或是表演糾錯……但是卻很少能夠看到頓悟時的笑臉,爭辯時的激動,遇到問題時的困惑以及合作學習收獲后的喜悅。這種參與,從某個角度說,是在浪費寶貴的教學時間,是一種“偽參與”。

綜上所述,進入課改后,課堂教學欠缺的還是學生情感上的投入、思維上的活躍,動作行為方面的積極,也就是缺乏學生的主動參與。這,是當前課堂教學的癥結所在,也是我校近些年來進行課堂教學改革的突破口。

二、   理論的假設——什么是“主動參與”

什么是參與?學生發言就是參與嗎?什么又是主動參與?小手如林、爭先恐后、發言此起彼伏,就是主動參與嗎?

我們認為,學生的發言只是行為上的參與。真正的參與必須有情感伴隨,來自于學生的自我需要;真正的參與是發言者本人思維參與并引起其他學生的思考;真正的參與是學生憑借與生俱來及逐漸成長的語言、思維、學習、創造的本能,進行學習的過程,進而逐步實現自身積極、主動、活潑、健康地發展。真正的參與,應該包含如下三方面的內容:

(一)情感主動參與。

這里的情感既包括師生之間的情感,也包括學生對于學習內容的向往與喜歡。這兩個方面的情感調動是形成學生積極主動參與學習的情感源。

(二)思維主動參與。

思維參與是學生課堂主動參與的實質性問題,最關鍵的問題,核心的問題,學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性能夠得到最大限度的調動是主動參與學習的能力源。

(三)行為主動參與。

它是一種外部參與活動,是有形態可言的,是外顯的,學生舉手發言、爭辯討論、小組合作、匯報表演、朗讀展示、習題演練均屬此列。行為主動參與的結果表現為學生在教學過程中的參與面和參與度。這是主動參與學習的動力源。

“情感主動參與、思維主動參與、行為主動參與”三個維度的內容,就是“主動參與的課堂教學”的基本構成。

那么,怎樣才能“主動參與”?

我們認為,如果能夠喚起學生個體的內在發展需要,學生的主動參與就有了根本動力,而學生對學習內容的“問題”就是學生的“自我需要”。因此,提煉學生的“問題”引發學習,圍繞學生的“問題” 展開探究,延續學生的“問題”促動自我發展,是達成學生“主動參與”的基本思路。在這個過程中,“發現問題”的好奇與向往、“分析問題”的積極與躍動、“解決問題”后的快樂與成就交織共生,彼此促動,會形成學生在課堂中情感、思維、行為的主動參與,“主動參與”的課堂學習狀態即可達成。

三、過程的探索——“拋錨式”模式的構建

“主動參與的課堂教學”模式,來源于我?!爸鲃訁⑴c”的教學思想。

這種模式,以學生的“問題”為根基和導引,以學生的“自學、互學、共學”等探究活動為形式,以“學會、會學”為課堂及發展目標;這種模式的理想教學效果,是學生的情感、思維、行為的主動參與;這種模式下的課堂,終極目標是追求學生“主動參與”狀態下的“全員參與”。

(一)基本模式——“拋錨式”。

主動參與的課堂教學,全程都是圍繞問題進行——或是發現問題、提出問題,或是探究問題、解決問題,或是在問題中成長、在問題中發展。問題,是引發學習的關鍵,這個問題,就像是輪船的,牢牢地固定了輪船的位置,確定問題的過程就像是拋錨,教學過程可以形象地被喻為像輪船被錨固定住一樣,所以,我們也習慣地稱這個框架為拋錨式。拋錨式主動參與的課堂教學的基本模式,具體流程示意圖如下:

 

1.問題環節(5分鐘左右)。

(1)進入新課:用精簡的語言導入新課。

教師活動:激發學生參與熱情,促動學生情感參與及求知欲。

學生活動:輪值學習委員組織全體學生進入新課,板書、領讀、指名讀課題、創設情境等均可,也可擇要提及課題中需強調的內容。

(2)問題揭示:梳理、提煉、出示本節課需要解決的重點問題。

教師活動:協助學生總結、梳理、提煉問題。

學生活動:①簡要總結預習“質疑記錄本”的書寫情況,梳理、歸納同學所提問題。②屏幕出示重點問題,明確探究任務。

“問題”環節,是“主動參與的課堂教學”的重要環節。為保證“問題”環節的真實有效及全員提出“問題”,我們設計了“質疑記錄本”,要求學生寫下預習時難以解決的疑問、難題、發現、提醒等。我們還要求教師應在進入新課的前一天,組織輪值學習委員或是學習組長詳細查看“質疑記錄本”,寫下鼓勵的話語,歸納疑難的類別,提煉出“重點問題”,形成新課的導引,也可以將“問題”分為基礎問題、延伸問題等,以便師生在探究發展環節恰當使用。

“質疑記錄本”的使用,將學生的學習動機由“解決教師的問題”轉變為“解決自己的問題”,將“問題意識”的培養落到了“有形可見、人人參與”的實處,將課堂教學的過程與學生的實際需要進行了和諧統一,更將學生的情感參與、思維參與外化顯露。

2.探究環節(30分鐘左右)。

(1)自學互助

教師活動:明示“自學互助”要求后,行間巡視,鼓勵全體學生大膽嘗試,積極思考。

學生活動:①自學——圍繞“重點問題”進行獨立的思維活動,如演算嘗試、讀文勾畫、查找資料等,自己尋求“重點問題”的答案。②互助——小組互讀檢測、交流演練、準備展示,解決問題。

“自學互助”環節,旨在通過充實的自學,為下一步的合作交流、匯報展示提供豐沛的支撐。學習過程中,教師也可以指派學力較強的“學習伙伴”進行行間巡視、指導,一是為學力較強的學生提供發展的空間,二是為學力較弱的學生提供恰當幫助,進而保證更多學生形成能夠參與的基本儲備。

(2)展示交流、問題解決、深化拓展

教師活動:鼓勵學生大膽展示,傾聽學生的匯報、交流,在充分肯定的基礎上糾正學生的錯誤,啟發點撥學生解決“重點問題”。

學生活動:①以小組為單位,展示自學互助成果。②引發多向交流,展開全員參與的交流、補充、爭辯,解決“重點問題”。③圍繞“重點問題”進行深化探究,如拓展演練、品讀賞析等。

“探究”環節是“主動參與的課堂教學”的核心環節,時長約占一節課總時長的四分之三,在約30分鐘的時間里,學生“自學、互學、共學”,解決了與中心學習內容密切相關的重點問題,情感參與、思維參與、行為參與交融共生,這也是“主動參與的課堂教學”的突出特點。

3.發展環節(5分鐘左右)。

(1)歸納總結:

教師活動:引導學生通過板書、課件、教材等總結,提升學生的能力儲備。

學生活動:可以用“我收獲了……我明白了……”等詞語歸納總結,也可以領讀、指讀本節課的重點定義、概念、句段等。

(2)問題延伸:

教師活動:出示“問題”環節中梳理的“延伸問題”,對課后的學習提出建議,引導學生的后續學習;簡要評價學生課堂參與情況。

學生活動:對照“延伸問題”自主選擇,準備開展閱讀、試驗、嘗試、拓展等活動。

“發展”環節引起的學生課下的閱讀、試驗、觀察、想象等活動,能讓課上的學習經過得以內化,學習方法得以延續,學習結果得以應用,讓“一課所得”發展為“持續可得”,讓“一課之魚”發展為多課的可用之“漁”。長此以往,學生的學習習慣、學習心理、學習能力、自我認知等會得到鍛煉,會形成持續的良性自我發展,更會促成延續的“主動參與”。

(二)“拋錨式”的幾種變式。

在“主動參與的課堂教學”研究過程中,我們除了構建“拋錨式”這個基本模式外,還充分考慮了年級、學科、內容的千差萬別,探索出了“學科模式”、“類型模式”、各學科均可遵循的“綜合模式”,力求達成“教學有模,但無定?!?,引導教師們從“教學有法”走向“教無定法”。例如:

1.“拋錨式”之變式——低年級模式。

受年齡、學力等因素影響,低年級學生常處于“情感參與有余、思維參與不足、行為參與混亂”的狀態,因此,我們將“拋錨式”模式細化、調整,使得這種模式的版塊更加清晰,層次更加明顯。具體學習模式結構示意圖如右圖:

(1)首先是三個環節時間的調整,“問題”與“發展”環節的延長,均為8分鐘左右,“探究”環節被壓縮為24分鐘左右。

“問題”環節時間的延長,主要因為低年級學生的思維更為活躍與發散,“問題意識”不夠完善與成熟,所以,往往不容易形成有價值的問題與發現等,這就需要教師占用課堂時間,就學生的問題與發現進行有針對性的引導,初步培養學生的“問題意識”。

“發展”環節時間的延長,主要因為學生學力有限,尚未掌握閱讀、試驗、合作、交流等豐富的自我發展的學習方式,需要教師根據內容解釋、說明,亦步亦趨地圍繞課前問題展開學習。

與“問題”及“發展”環節的調整相對應的,是“探究”環節的時間被壓縮為24分鐘左右,這是考慮學生的身心特點——低年級學生自我管理、持續注意力時間不長,對問題的認知尚處于淺顯的初級階段,將探究環節細化、探究時間縮短,更有利于他們保持輕松愉快的學習情緒、積極恰當的思維狀態以及持續的行為參與。

(2)其次是三個環節內容的變化與細化。

一是將“問題”環節的“進入新課”調整為“情境創設”。一般為主題圖或是情境導入新課,旨在引起學生的情感共鳴,激發學生的求知欲,促進學生的情感參與。

二是將“探究”環節分解為“探究一”、“探究二”兩個步驟?!疤骄恳弧敝饕窃诮處煹囊龑?,解決“問題環節”中的“基礎問題”,如語文學科中的字詞、初讀,數學學科的基本例題等?!疤骄慷敝饕鉀Q“重點問題”。如語文學科中的重點句段的體會、感受、運用,數學學科圍繞重難點的匯報、交流等。

2. “拋錨式”之變式——“空間與圖形”學習模式。(下圖左):

3.適合多學科選用的“綜合模式”,如上圖(右)。

四、     達成“主動參與”的幾個關鍵

(一)“問題意識”的培養。

問題作為“拋錨式“的關鍵,也是“主動參與的課堂教學”的根基。這就要求教師時刻培養學生的“問題意識”,教學中,要求教師做到以下三點:

1.創設“敢問”的氛圍,營造“問”比“答”更值得贊賞的環境。

2.培養“好問”的習慣,每天都有“你是否提出了問題”的引導。

3.提供“善問”的方法,引導學生掌握可以提問的“疑點”。如,引導學生根據課題提出問題;著眼字、詞提問題;關注句、段提問題;標點、插圖含問題;重復、矛盾有問題。培養學生的問題意識,教師還要組織學生找到能夠提問的“時機”,如在預習時提問,同學發言后提問,教學結束前提問等。另外,培養學生的問題意識,教師還要帶領學生掌握方便提問的“憑借”,如可以用“假如”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“類推”等詞語引導,提出疑問與發現等。

(二)民主氛圍的創設。

有人覺得教師對學生無微不至地關愛就是民主,也有人理解教師使用了說服、表揚、鼓勵的方法就是民主,還有人認為學生可以在課堂上無拘無束地討論,并由此推論,教師講授就失去了民主……

上述觀點有其正確一面,但難免以偏概全。教學的民主,我們認為應該理解為精神上的民主,也就是真正的“以生為本”,最顯著的特征是教師對學生不是下命令,而是提出建議,并要求他們對自己的學習認真負責。教學的民主,體現在“教師的民主”與“學生的大膽”兩個范疇。

1、教師的民主。

(1)觀點開放。教學中教師把教學任務、內容、步驟公開,指導學生主動獲取知識,消除學習的神秘感,使他們真正成為學習的主人。

(2)平等對話。課堂教學中,學生首先是可以同教師一樣,掌握課堂的話語權、組織權、評價權。其次是師生實行平等權力的語言交流,學生有說的機會而且敢說,不僅有師問生答,更應有生問師答、生問生答。

(3)教師自省。教師要對自己的教學行為不斷反思,勇于接受學生質疑與批評,縮短師生間的距離,讓師生處于平等的地位,保持心靈的溝通與共振。

2.學生的大膽。

(1)大膽展現個性,在各科教學中,教師要根據每個學生的不同學力標準、學習速度、學習能力等問題進行適當調節。

(2)大膽展現學力,包括興趣、愛好、態度和思考力、判斷力、表現力等。教學要讓學生充分表現自主,讓學生沖破教師的教案,沖破教師的標準答案,贊許課堂上多出現教師始料不及的,突如其來的質疑、爭論等等。

(3)大膽展現學生成果。教師要給學生充分展現自己學業成果的機會,諸如作業、試卷、各類作品等,讓學生在得到展現的滿足中認識自我、規范自我、評價自我、發展自我。

目前,很多課堂之所以沒有轉變和進步,還是因為教師沒有做到真正的民主。教師不改變自己把控課堂的局面,不敢把課堂還給學生,學生就不可能達到“主動參與”。

(三)教學方向的調整。

1.  由“教”轉向“學”。

    “主動參與“的課堂教學中,學生學習的突出特點是將原來課堂的“教師教得透徹清楚”翻轉為“學生學得主動明白”,達成了由教師的“教”轉向學生的“學”。

2.由“聽”轉向“問”。

教師視學生為被動接納知識的“容器”,反復強調學生的“聽”,就是沒有把學生看成是涌動著生命活力的人,沒有考慮學生的疑問與個體差異,“一刀切”的教學方法或只顧少數學生活動的做法,必然導致差異的擴大化。而“問”能夠確定每一個學生發展的需要,能將學習任務外化為屬于學生自己的問題,將學習過程演變為學生“解決自己的問題”,才有可能形成參與的初衷與態勢。

3.由“結果”轉向“過程”。

“主動參與”的課堂教學,需要教師在自己的心中和學生中形成“參與”比“參與的結果”更重要的意識,這樣才有可能喚醒學生的參與欲望,并引導學生積極參與,在參與中去完成對自我的設計與規劃,這才能真正做到課堂教學為學生的發展服務。

為了關注學生的參與,我們還設計了“主動參與的課堂教學”的評價量表,“量表”以學生的“情感參與、思維參與、行為參與“為主要構成,還特別增加了對學生的參與情況的記錄:一是通過"座位表",記錄學生的行為參與;二是通過"互動方式",記錄參與的程度。這樣的設置,也力求能夠達到參與面的最大化,參與程度的最飽滿。

(四)互動方式的靈活。

全員參與是主動參與的課堂教學的特點。為了保證主動參與的課堂教學中,學生的參與面與參與度,我們概括了以下四種課堂互動方式——單向式、雙向式、多向式、環式。

“單向式”可以簡單地理解為“師問生答”?!半p向式”指的是既有“師問生答”,也有“生問師答”?!岸嘞蚴健敝傅氖恰皫熍c生、生與生、生與師 ”進行的交流、補充、爭辯等,在“主動參與的課堂教學”中常見的是小組合作學習,或是某個小組引發的與全班同學及組際之間的互動?!碍h式”也可稱作“鏈式”互動,常見的是由一人或是一組引發的”接力式”活動。四種互動方式的示意圖如下:

 很多課堂中學生參與度不夠,常常是教師習慣采用“單向式”交流?!爸鲃訁⑴c的課堂教學”,要讓“雙向式”、“多向式”、“環式”的交流方式靈活交叉使用,才能夠讓不同層次的學生都能得參與的機會,而且有所收獲,這對于擴大學生的參與面、提高學生的參與度,較好形成“交流——交鋒——交融”的“主動參與”的課堂教學局面,有著極大的促進作用。

(五)“因人施教”的開展。

學生是千差萬別的,層次與能力是參差不齊的。充分根據學生個體差異,組織學生選擇合適的方式,能夠保證學生課堂中的參與度。也就是說,不同的學生采用不同的參與方式,“參與”會更主動、更飽滿。

1.模仿式參與。這是思維難度最低的參與。對于能力薄弱、參與愿望不強烈的學生,可以采用模仿式參與,以達到參與的目標。

2.嘗試性參與。這種參與是學生受到“原型啟發”進行自練的過程。教學過程中,我們主要是做到“三先三主”,即“先試后導,以試為主;先練后講,以練為主;先讀后析,以讀為主”。

3.選擇性參與。選擇性參與主要是尊重學生的差異性,目的是讓學生有充分的自主,通過自行的選擇與確定獲得成功的參與,感受成功的喜悅,從而形成投入的動因。讓學生在“主動參與”中學會選擇,在合理正確的選擇中增強參與,達到發展思維的目的。

4.創造性參與。即要求學生學會基本的求異思維方法。對于小學生來說,只要不拘泥于課本知識,通過自己獨立觀察、思考、操作等活動,探索新知識、確定新思想、發現新規律、完成新設計、制作新作品、提出新問題、表達新觀點等,都是創造性思維的顯露。

(六)幫扶措施的探索。

1.差異教學?!爸鲃訁⑴c的課堂教學”特別注意兩種學生的參與,一種是情商較低、性格內向的學生;二是基礎較差、智力低下的學生,不能讓他們成為“旁觀者”和“局外人”。對此,我們提出:

其一,層次教學。教學中可根據學生的群體差異選擇不同的教學內容、教育方法進行教學。分層的要點:一是按知識掌握程度和智力水平將學生分層;二是目標分層;三是分層次施教。教師要注意學生的發展變化情況,隨時注意調控。

其二,個別化教學?!皞€別”可指單個的學生,亦可指按類別劃分形成的小群落,還可指學生個性。我們要求教師每節課中都要設計適應學業成績較低學生回答的問題,讓他們體驗成功。要對個別學生“手把手”地指導,以達到群體和個別化教學效益的統一。

其三,小組教學。根據合作學習原理,注意小組人員的異質性,讓他們優勢互補,形成共同的學習合力。

2.生生教學。這是指學生個體間的相互學習行為。它有利于學生主體性和集體自我教育力量的發揮。加強生生之間的交往和溝通,這是“主動參與的課堂教學”必須解決的問題。其方式主要有:

其一,學生互相教學,這是學生與學生之間開展的一種學習方式。學生主體地位的實現,應借助“參與各項活動”這種更直觀、更具體的方式,使他們在實踐中去體會自我的主體地位及意義。學生間的互相教學,正是給學生提供實現自我價值的機會,學生互相教學可在課內進行,亦可在課外進行,它是對群體教學所無法一一顧及的個別差異的一種補償。

其二,學生輪流執教。這是行為參與的高難度動作。要求教師根據學科、年級以及教材的實際情況,選擇一些適合讓學生充當老師的教學內容,讓每個學生在班集體之中,有人格獨立性的一席之地,讓他們有較多表現自我的機會。使每個學生通過這一活動,鍛煉自己,提高各種能力。

 

在“主動參與的課堂教學”研究中,我們深刻地感受到,“主動參與”的課堂教學,既是一種教學思想,也是一種學習模式,還是一種教學理想,更是課改的終極目標。

教學實踐中,我們尤其關注了學生的“問題意識”,這是“主動參與”的根基。我們著重強調了“主動參與的課堂教學”的三個突出特征——“情感主動參與”、“思維主動參與”與“行為主動參與”?!扒楦兄鲃訁⑴c”,是“主動參與”的情感源;“思維主動參與”是“主動參與”的“能力源”與實質過程;“行為主動參與”是“主動參與”的“動力源”和外在體現。這三個突出特征就像“主動參與”的枝干。我們還反復提及了一些關鍵詞語——主體、個性、開放、對話、大膽、體驗、層次……這些,宛如“主動參與”的嫩葉。這根基、這枝干、這嫩葉融合貫通、呼應共生,活力涌動,形成了通遼市實驗小學獨樹一幟的課堂教學特色,也正在煥發著勃勃的生機。

                    “主動參與”的課堂教學評價表

授課教師


學科


班級

年  班

課題



項目

具體內容

 

 

 

 

學習興趣濃厚,求知欲旺盛。學習過程中情感愉悅,心理自由,不膽怯。





預習充分,質疑記錄本填寫認真,問題有價值。





質疑、提問、講述發現等態度積極、主動。





掌握一定的提問方法,能夠提出較為有價值的疑問、發現、難點等。





自學發現問題,并能夠通過教師引導進行互學、共學,解決問題。





思維的深刻性、敏捷性、獨創性、靈活性、批判性得到展現。





能夠積極發表意見,達到“交流——交鋒——交融”的狀態。





能夠傾聽別人發言,敢于堅持,善于學習,勇于認錯。





不畏懼,敢表達。愛交流,有見解。不唯師,不唯標準答案。

 





思考積極。有上進心與求知欲,有成功感。





樂于表達與展現,聲音洪亮,表達有序、有情、有據。態度大方、自然。





課堂教學過程能夠做到“動靜結合”,低年級有課中操。





學生互動方式靈活,小組合作學習有實效。學生參與面達到.





與課前學習相比有變化,有進步,有提高,學力等得到了發展。





 

 

具備民主精神,尊重學生,樹立了課堂屬于學生的思想。





情緒、言語、行為等能夠激發學生的參與熱情,并能及時反思、調整。





師生關系親密,課堂氛圍民主。能在傾聽、鼓勵、建議中與學生共同學習。





預習布置合理。敢于培養學生質疑。對“質疑記錄本”有評判。





圍繞教學目標幫助學生梳理、提煉問題。重點問題確定合理、恰當。





備課認真、充分。根據學生探究情況,知識點、重點、難點落實恰當。





了解學生,因人施教,考慮差異,分層教學得到落實,弱勢群體得到關注。





布置延伸、拓展內容恰當,有利于學生的繼續學習和發展。





注重“雙基”,側重能力。符合《課程標準》要求,學科特點明顯。

 





控制表現時間,低年級應少于10分鐘;中高年級要少于5分鐘。





整體

評價


年   月   日第   節                                    評價人:       

AV高清无码